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《地理研究性学习与环境教育的整合》开题报告

来源:教研室 点击数: 发布时间:2009-10-27

学科分类:基础教育
 课题批准号:XJK06CJJ079
 课题类别:湖南省教育学科学“十一五”规划一般课题
 课题主持人:李日光
 课题承担单位:湖南省永兴县第一中学
 主要研究人员:李日光 谢绍华 李华清 张文平 马爱军
               郭中池 曹礼军 范明湘 曹志斌 雷永芝
               何丽红
一、课题的研究背景
 (一)课题的提出
 本课题的提出主要基于以下认识:
 1、目前,在中学所有课程中,只有地理课程的设计是以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以、当前面临的人口、资源、环境和发展问题为重点的。地理教材中除了基本的地理知识外,还包含了丰富的生态环境、资源环境、人口环境以及可持续发展等方面的环境教育知识。
 2、教育改革日新月异,教育发展的理念前沿新颖,但客观上教育实践与理论有一定的差距,如果结合生动个体的事例,引导学生运用地理学科的相关知识去探究这些问题,并提出解决问题的方案,这正是地理学科体现其价值之所在。
 3、将研究性学习与地理环境教育有机的结合起来,既有利于培养学生的环境道德素质又有利于培养学生的科学文化素质。
 (二)国内外研究现状述评
 1、国外研究情况
 20世纪生态环境教育已引起了国外许多学者的关注,1977年联合国教科文组织在第比利斯召开的国际环境教育大会上对生态、环境教育提出了明确的教育目标。前苏联,前联邦德国也相继在普通学校教育计划中,把环境教育列入计划,并要求从现实环境中的经验出发,“结合历史、日常生活及科学的各种经验和知识来阐释环境。”这些研究成果为本课题的研究提供了许多可借鉴的经验。
 2、国内研究情况
 我国一些中小学也注意利用学科课程渗透环境教育,不少学校已开展环境教育,并在实施方法的研究上取得了令人瞩目的成绩。这也为本课题的探讨提供了宝贵的经验。
 3、研究性学习作为一种新型的学习方式、学习环境,已经在国内外广泛开展,我国新颁布的《地理课程标准》中,将研究性学习作为重要的学习方式加以倡导。将研究性学习与相关资料、专业的整合更是方兴未艾。
 (三)本课题与之联系与区别
 1、本课题和这些研究的联系是:中小学教育发重视生态环境教育,提倡研究性学习。
 2、本课题和这些研究的区别是:目前国内外的研究主要侧重了两方面:一是环保课程的开设和学科渗透环保内容的研究;二是研究性学习的研究。本课题研究另辟新径:一从形式上看,是对研究性学习、地理环境教育两者结合起来的研究;二是内容上看,是对学科知识、学习方法和实践能力整合的研究。
二、课题的界定:
 1、本课题研究中的“环境”专指永兴县范围的环境,永兴有中国银都之称,全县在没有金、银矿的基础上,利用全国各地的“废渣”、“废水”中提炼有色金属和稀有金属,尽管采取了一定措施,还是对环境造成了某种程度的污染。以此作为研究对象,增强学生环境保护意识。
 2、在课题研究中,“研究性学习”的主体是高中学生,新课程改革是当前中学教育的主题,本课题的新课改为背景,研究工作紧密结合当前高中新课改的实际情况,研究高中生地理学习由“接受性”向“研究性”学习转变,由灌输知识到培养能力的转变的效果。
三、理论依据
 本课题的理论依据是科学认识论、系统论、素质教育理论、可持续发展理论等。
 科学认识论认为,人的认识,从本质上讲,是来自于实践的。
 系统论认为,只有开放的系统,才是具有发展性的,才能达到最优化的系统。
 素质教育理论认为,人的素质是多层次、多方面的,教育目的在于促进学生的全面发展。
 可持续发展理论认为,环境可持续发展是基础,经济可持续发展是动力,社会可持续发展是目的,以牺牲环境利益为代价换来的经济增长不是真正意义上的发展。
四、研究目标
 1、总体目标
 本课题以基础教育课程改革理论为指导,在知识目标方面,重视体验性知识、策略性知识和跨学科知识;在能力目标方面,注重培养学生的自主能力、认知能力、计划能力、表现能力、管理能力、创造能力和信息的搜集、处理能力;在情感目标方面,着重培养学生的好奇心、求知欲、责任心、发展学生的个性。
 2、具体目标
 (1)通过研究性学习,培养和巩固学生的环保意识、环保技能。
 (2)通过学科与学习方法的整合,进一步培养学生的科学态度和精神,学习和掌握科学研究的基本知识、技能和方法。
 (3)通过研究性学习,激发学生热爱家乡,建设好家乡的热情。
五、研究内容
 1、地理学科环境教育资源的开发与利用。
 2、探索环境教育与研究性学习整合的模式。
 3、总结环境教育与研究性学习整合的意义、作用及评价。
六、研究方法:
 1、文献资料法:运用此法查阅整理相关课题研究应用资料,增加课题研究的理论依据。
 2、社会检查法:通过组织学生参与以环境教育为主的野外考察、社会调查、参观访问等实践活动,得到事实依据和理论依据。为进一步制订深入研究的步骤和措施提供依据。
 3、科学实验法:通过搜集处理各种环境信息,进行实验和模拟,提出解决环境问题的对策、措施等学习活动,增强学生环保技能,提高对环境质量和生活质量变化的监测和分析能力。
 4、总结法:在研究进行过程中,分阶段进行总结归纳,对实验结果进行分析和评价,撰写研究报告。
七、课题的创新之处
 1、内容创新  从课程资源、时势热点、县域经济建设中挖掘环境教育的素材。
 2、方法创新  以研究性学习为主题,实施灵活多样、动态开放的环境教育,是新课改理念的要求,体现科学发展观。
八、研究基础条件保障:
 1、研究院员具备一定的研究基础和较强的教学教研水平。永兴一中是一所有近百年历史的三湘名校,省级示范高级中学,现有教学班52个,学生3000余人,教职员300余人。该校地理教研组师资力量雄厚,参加课题组的9位老师,在中高职称2人,中级职称5人,均为湖南师大等全日制院校地理专业本科生。老中青结合,年龄结构合理,专业功底扎实,中小学基础教育的研究能力强。近10年来,该组教研组长李日光教师独立完成市级科研课题一个,独著或与他人合编高初中地理教学专著三部,发表或获奖论文多篇,被评为省级“优秀地理教育工作者”和永兴县政府“十大名师”。张文平、马爱军、郭中池、曹礼军等为学校教学教研骨干。近年来,在认真搞好教学的同俚,全面开展研究性学习活动,成效显著。本组教师近几年在市级以上刊物发表或获市级以上奖励论文20余篇。老师们工作扎实,具有较强的教学教研能力和实验经验。
 2、领导重视。学校领导全面推行素质教育和创新教育,十分重视教研活动的开展,研究性学习已在全校各年级展开。学校在人员、经验、时间安排等方面均给予充分保障。县校教研室教师在教研业力上也给予具体指导。为此,我们有决心、有信心在全力完成教学工作的同时,圆满完成申报课题的任务。
 3、有高水平的专家指导:谢光辉(湖南师大地理环境资源系研究生导师)。
九、课题研究实施的步骤
 1、准备阶段:(2006年3月——4月):组建研究小组,通过调查研究,选择和确定课题,制定研究方面,做好文献综述,做好开题工作。
 2、实验阶段(2006年9月——2008年2月):制定好课题研究实施计划,按照研究方案和实施计划组织课题研究工作。
 2007年2月——2007年8月,以学生自主地选择研究课题,独立地开展研究性学习为主。
 3、总结阶段(2008年3月——2008年12月):汇总研究材料,完成课题报告和撰写有文,申请课题鉴定,展示研究成果。
 时间安排:
 2006年9月——11月  撰写开题报告
 2006年12月——2007年2月  研究调查对象,设计调查方案成立学生研究性学习小组。
 2007年3月——2007年8月  进行个案调查,同时制定基于调查现状及相关分析。
 2007年9月——2008年2月  撰写调查报告、论文(含学生调查报告小论文)
 2008年3月——12月 汇总研究材料,完成课题报告,展示研究成果。
十、课题组织与管理
 1、聘请以下专家为顾问:
 谢光辉(湖南师大研究生导师)永兴县县长
 2课题指导:谢绍华 、 李华清
 2、课题组组长:李日光
 副组长:张文平、马爱军、郭中池、曹礼军
 课题组成员: 李日光、 张文平、 马爱军、 郭中池、 曹礼军、谢绍华、李华清、范明湘、曹志斌、雷永芝、何丽红
 3、课题组成员分工:
 李日光:课题总负责人,负责课题的总设计及各研究阶段的具体实施,指导课题组其他成员完成相关研究任务。
 张文平、郭中池、马爱军、曹礼军:课题组副组长负责调查个案选定,课题方案及提供具体的调查指导研究报告的撰写,负责学生研究性小组组织培训及活动指导。
 谢绍华、李华清:负责调查实验方面的组织、协调。最终审定。
 范明湘、曹志斌负责指导学生写调查分析报告,负责环境教育案案例分析及成果推广应用。
 雷永芝、何丽红:负责学资料的收集、整理。
 4、经费预算:
  2、段玉山主编、李金国等编著:《地理新课改研究性学习》高等教育出版社2003
 3、叶正波著《可持续发展评估理论及实践》中国环境科学出版社 2002
 4、《中国21世纪议程》
 5、顾明远、孟繁华主编,《国际教育新理念》海南出版社
 6、文关信主编《新课程理念与课堂教学行动策略丛书》首都师范大学出版社。
 
 
           永兴一中《地理研究性学习与环境教育的整合》课题组
               2006年11月26日

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